Author: User
Last saved by: Химия

Фрагмент урока « Железо и его соединения»

Модель « Зигзаг»
           Форма урока  отличается от урока в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.  Организация учебного процесса  напоминает коллективный способ обучения А. Г.  Ривина, так как  основой её является работа учащихся в динамических парах и группах.
Тексту из учебника отводится приоритетная роль. Текст читают,  пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют,  дискутируют, сочиняют.
Организация:  класс  делится  на четвёртки, у каждого учащегося  номер от 1-го до 4-го.
Раздаётся   статья, над которой предстоит работать, указывается  текст параграфа.
Предлагаются  таблицы,  схемы,  набор реагентов  для выполнения  демонстрации  опыта.
Ход урока:
1.	Стадия вызова
Актуализация знаний учащихся
Обсуждается название темы, цель урока;  объявляется, что в конце урока каждый должен разобраться в статье, понять её  целиком.
В статье четыре части, в  группах четыре  участника. Каждый член группы должен досконально разобраться со своей частью текста.
      2. Стадия осмысления
Текст:  «Ода железу»
  « Трудно по всей таблице  Д.И. Менделеева найти другой такой элемент, который был бы так связан с прошлыми, настоящими и будущим судьбами человечества», - так сказал о железе академик А.Е. Ферсман.  Действительно,  нет в таблице другого такого элемента, при участии  которого проливалось бы столько крови, терялось бы столько жизней, происходило бы столько несчастий:
Век девятнадцатый, железный,
Воистину жестокий век!
Тобою  в  мрак ночной,  безбедный
Беспечный  брошен человек!
Появление железа в человеческой цивилизации положило начало железному веку. Откуда же брали древние люди железо в то время,  когда ещё не научились добывать его из руды? Название «железо» - это металл, «капнувший с неба, небесный». Первое железо, с которым столкнулось человечество, было железо из метеоритов. Впервые доказал, что «железные камни падают с неба», в 1775 году русский путешественник П.С. Палас который привёз в Петербург глыбу  самородного железного метеорита весом  600 кг. Самым  крупным железным метеоритом является  найденный в 1920 году в Юго-Западной Африке метеорит  весом около 60 тонн. Вспомним гробницу Тутанхамона: золото, золото, золото… Великолепная работа восхищает, блеск непомерный массы золота слепит глаза. Но вот что пишет К. Керрам  в книге: «Боги, гробницы, учёные» о маленьком железном  амулете Тутанхамона: «Амулет относится к числу наиболее ранних железных изделий Египта, и в гробнице, наполненной  чуть ли не до отказа золотом, именно эта скромная находка имела наибольшую с точки зрения истории культуры ценность». Всего несколько изделий было найдено, но среди них железный амулет бога Гора, небольшой  кинжал с железным клинком и золотой рукояткой, маленькая железная скамеечка.
Учёные предполагают, что именно страны Малой Азии, где проживали племена хеттов, были местом возникновения чёрной металлургии.  Из стран Малой Азии «тайны» изготовления железа распространились в Египет, Палестину. В Европу железо пришло из Малой Азии уже в первом  тысячелетии  до  нашей эры.  Так в Европе начался железный век.
Первый способ получения железа назывался сыродутным. Сыродутные печи устраивали прямо на земле, Обычно на склонах оврагов и канав. Они имели вид трубы.  Эту трубу заполняли древесным углём,  железной рудой. Уголь поджигали, и ветер, дувший в склоне оврага, поддерживал горение угля. Железная руда восстанавливалась, и получалась мягкая  крица-железо с включениями шлака. Такое железо называлось сварочным, в нём содержалось  много углерода и примесей, перешедших из руды. Век сварочного железа был долгим;  однако людям  древности и раннего средневековья было знакомо и другое железо.
Знаменитую булатную сталь делали на Востоке  ещё во времена Аристотеля (4 век  до нашей эры) Но технология  изготовления  стали  держалась в строгом секрете много веков. Поскольку булат-это сталь с очень большой твёрдостью и упругостью, изготовленные из неё изделия обладают способностью не тупиться, будучи остро заточенными. Раскрыл секрет булата русский металлург П.П. Аносов. Он очень медленно охлаждал раскалённую сталь в специальном растворе технического масла, подогретого до определённой температуры; в процессе охлаждения сталь ковалась.
Химически «чистое»  железо-серебристо-белый, блестящий  металл,  по внешнему виду очень похожий на платину. Химически чистое железо устойчиво к коррозии и хорошо сопротивляется действию кислот. Однако ничтожные примеси лишают его этих драгоценных свойств:  на земном шаре  ежегодно «болеет» ржавчиной такое количество железа, которое равняется  четверти его годовой добычи. Чистое железо, в отличие от всех других металлов, обладает  необычайно высокой склонностью к намагничиванию.
Железные руды довольно широко распространены на Земле.  Названия гор на Урале  говорят сами за себя Высокая, Магнитная. Агрохимики в почве находят  соединения железа. 
Биохимики открыли важную роль железа в жизни растений, животных и человека. Входя в состав  сложно построенного органического соединения, называемого гемоглобином. Железо обуславливает красную окраску этого вещества, от которого  в свою очередь зависит цвет  крови человека и животных. В организме взрослого человека содержится около 3 г  чистого  железа, 75% которого входит в состав  гемоглобина.
Железо необходимо и растениям. Оно входит  в состав цитоплазмы. Участвует в процессе фотосинтеза. Растения, выращенные  на субстрате,  не содержащем  железо, имеют белые листья. Маленькая добавка железа к  субстрату -  и они приобретают зелёный цвет. Более того, достаточно белый лист  смазать раствором соли, содержащей железо, и вскоре  смазанное место зеленеет. Так, от одной и той же причины-наличия железа в соках и тканях - весело зеленеют  листья растений и  ярко румянятся щёки человека.
Примерно 90% используемых человеком металлов -  это сплавы на основе железа. Сплавы на основе железа универсальны. Технологичны, доступны, дёшевы. Железу ещё долго быть фундаментом цивилизации.
Содержание текста.
1) Нахождение железа в природе.  Строение атома железа 
Составление таблицы, схемы строения атома.
2)  Получение железа. 
  Качественные  реакции на соли железа.  Лабораторный опыт. Получение железа.   Составления  уравнений.
3) Химические  свойства  
. Лабораторный опыт.  Составление уравнений.
4) Значение и применение железа
 Составление схемы, таблицы, решение расчетных задач о содержании железа в продуктах питания, организме человека. Лабораторный опыт с зелёным  листом.
После этого  все первые номера объединяются  для работы над своим вопросом, то же делают вторые,  третьи и четвёртые.  Таким  образом,  в классе четыре группы и каждая работает  над своей частью текста.
Каждому ученику надо освоить свой текст,  выработать  собственное мнение, выразить себя  ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и  слышать другую точку зрения. Понимать, что и она имеет право на  существование.
Роль учителя  в основном координирующая. На данной стадии обращаю внимание учащихся на информацию, требующую пояснения, так как она может инициировать стадию вызова следующего урока или домашнего задания
3.Стадия размышления и рефлексии
Так как учащиеся в процессе работы  выполняют лабораторные  опыты,  записывают формулы,  составляют уравнения реакций, решают задачи  процесс мышления становится наглядным. С целью осмысления и обобщения предлагаю  составить графический организатор кластер по данной теме. Это способ  подготовки к исследованию, способ  организовать размышление над полученными знаниями.

Фрагмент урока « История в металлах, металлы в истории»
Ход урока:
1.	Стадия вызова
Актуализация знаний. Обобщение и систематизация знаний учащихся о значении металлов в развитии человеческой цивилизации.
Технология эффективна при изучении материала, по которому  может быть составлен  интересный, познавательный текст.
 Форма  «Заполнение таблицы ЗХУ (знаю, узнаю,  хочу знать)»
2.Стадия осмысления
В графу таблицы «знаю» индивидуально каждый учащийся выписывает: что он знает о  значении металлов? (В классах педагогической поддержки задаются дополнительные  вопросы.) Вспомните, что вам известно о металлах из курса химии 8 класса? 9класса? Из курса физики? Биологии? Литературы? Географии?  Что вы знаете о металлах на основе  вашего жизненного опыта?
Работа в парах. Учащиеся обмениваются информацией.
Работа в группах. Учащиеся обмениваются информацией, заполняют таблицу  информацией полученной от коллективной работы.
Работа с учебником или текстом. Внимательно каждый учащийся читает текст и выписывает информацию  известную, но в ходе первого этапа работы  не вспомнившую.
В группах вновь учащиеся обмениваются информацией.
Переходим к заполнению таблицы «Узнаю».
Работа с текстом. Индивидуально выписать  новую информацию о металлах.
Работа в парах. Обмен полученными знаниями, проверка записей в тетради, (возможно предварительное оценивание работы)
Работа в группах. Проговаривание каждым учеником  сведений о металлах, проверка коллективно записей в тетради (оценивание работы коллективно)
Работа учителя. Координация  знаний, объяснение  и дополнение. 
3.Стадия размышления и рефлексии
     С целью обобщения и осмысления полученной из текста информации предлагаю учащимся заполнить таблицу « Хочу знать».
Предложить  вопросы по теме  « Металлы»,  на которые учащиеся желали бы получить ответы. (Интересные сведения о металлах и другие). С целью  развития познавательных способностей, активизации знаний предлагаю в качестве домашнего задания подготовить сообщения, сделать презентации, написать реферат или выполнить творческую работу. На особенно трудные вопросы  ответ даёт учитель.
Подводим совместно с детьми итог урока. Отмечаем положительные и отрицательные моменты. Выставляем оценки.
Технология РКМЧП представляет целостную систему, формирующую навыки работы с информацией  в процессе чтения и письма. Критическое мышление это один из видов интеллектуальной деятельности человек.  Способствует открытию информационного пространства, развитие качеств ученика  не просто информации для усвоения, а соотнесение того, что они узнали с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергнуть сомнению достоверность информации, проверить логику доказательств, делать выводы,  рассматривать возможные решения проблем и  предлагать перспективы.
Аспекты целей технологии
-формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость,  гибкость,  рефлексивность,  альтернативность;
-развитие качеств личности, как критическое мышление. Рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность самостоятельность, толерантность, ответственность  за  собственный выбор и результаты своей деятельности;
-развитие аналитического критического мышления;
-формирование культуры чтения,    адекватное  понимание прочитанного, критическое оценивание  новых знаний, умение обобщать и делать выводы;
-стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, самообразования и самоорганизации
Особенности  концептуала
-Умение ученика управлять информацией: искать, находить смысл, применять в жизни.
-Конструирование своего в процессе обучения.
-Коммуникативно-деятельный  принцип обучения, совместный  поиск решения проблем, а также «партнёрские»  отношения между учителем и учеником.
-Умение мыслить  критически - это не выискивание недостатков, а объективная оценка  положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.